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发布时间： 2025-07-30 05:36:18

来源： 内蒙古凯发k8一触即发职业技术学院

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　　［摘要］教育科技人才一体化推进是实现中国式现代化的重要支撑◈◈★◈。统筹推进教育科技人才体制机制一体改革◈◈★◈，需要“以中国为方法”◈◈★◈，基于中国问题◈◈★◈，实施中国方案◈◈★◈。“以中国为方法”是面对中国的独特问题◈◈★◈，充分利用中国的独特优势◈◈★◈，结合全球经验◈◈★◈，创新性地推进本土问题的解决◈◈★◈；它可以从理论到实践为教育科技人才体制机制一体改革提供方法论指导◈◈★◈。就统筹推进教育科技人才体制机制一体改革而言◈◈★◈，我国还存在政府与市场协作不足◈◈★◈、部门间协同效应低◈◈★◈、数字化转型滞后等深层次问题◈◈★◈。为了解决上述问题◈◈★◈，须按照中国方案实施◈◈★◈，健全新型举国体制◈◈★◈，顺应数字化转型的时代趋势◈◈★◈，通过统筹规划◈◈★◈、先行试点◈◈★◈、要素整合等路径◈◈★◈，将“有效市场”与“有为政府”深度结合◈◈★◈，形成统筹推进策略◈◈★◈。并将“中国方案”提升至“以世界为目的”的全球图景◈◈★◈，为世界贡献“中国智慧”◈◈★◈。

　　［摘要］教育◈◈★◈、科技◈◈★◈、人才是中国式现代化的基础性◈◈★◈、战略性支撑◈◈★◈，必须统筹推进教育科技人才体制机制一体改革◈◈★◈。然而◈◈★◈，目前往往将科学技术与教育视为两大社会系统◈◈★◈，忽视了二者本质上的联系宠爱天使破解版◈◈★◈。基于一元论视角◈◈★◈，聚焦科学技术的教育属性◈◈★◈，揭示其作为科技本质属性的理论内涵与作用机制◈◈★◈，研究发现◈◈★◈，科学技术自起源阶段即内蕴教育属性◈◈★◈，其演变过程呈现受众面显性化◈◈★◈、知识传承强化◈◈★◈、工具变革深化的动态特征◈◈★◈，主体交互宠爱天使破解版◈◈★◈、知识流动◈◈★◈、工具演进构成教育属性变迁的三维动因◈◈★◈。科学技术教育属性遮蔽将加剧技术异化与人的主体性危机◈◈★◈，而强化该属性须着力于有组织科研赋能◈◈★◈、知识壁垒破除◈◈★◈、工具动能释放三种路径◈◈★◈。教育科技人才一体化不仅是实践战略◈◈★◈，更是科技本体论的内在要求◈◈★◈，能够为破解科教二元割裂◈◈★◈、培育拔尖创新人才提供重要的理论视角与实践进路◈◈★◈。

　　［摘要］义务教育作为基本公共教育服务的重要组成部分◈◈★◈，其资源配置方式与经济社会发展变化高度相关凯发k8娱乐◈◈★◈。在我国社会城乡结构发生深刻变化的背景下◈◈★◈，面对人口变动新趋势◈◈★◈，引入城乡融合理论分析视角◈◈★◈，选取东中西部8个省份的16个县进行田野调查◈◈★◈。研究发现◈◈★◈，不同类型的县域义务教育资源配置呈现多维的结构性矛盾样态◈◈★◈。为此◈◈★◈，需要因应不同类型县域的人口变动和城乡融合形态◈◈★◈，提出针对性优化策略◈◈★◈。推进大城市市区与周边县基本公共教育服务空间融合◈◈★◈，形成与产业◈◈★◈、人口转移相适应的优质教育城乡连续体◈◈★◈；建立完善城市圈县义务教育资源配置的增补调整机制◈◈★◈，构建与产业◈◈★◈、人口稳定集聚相匹配的优质教育服务体系◈◈★◈；依据传统农产品主产区县常住人口及空间分布特点◈◈★◈，加强县城及延伸区义务教育资源一体化配置◈◈★◈；促进重点生态功能区和人口流失县义务教育资源适度集中和有序转移◈◈★◈，提升县域基本公共教育服务能力◈◈★◈。

　　［摘要］增强西部薄弱县域普通高中内生发展动力是教育帮扶行动的重要使命◈◈★◈。立足中国特色教育帮扶体系的本土实践◈◈★◈，基于西部薄弱县中教师的实地调查数据◈◈★◈，综合考察教育帮扶行动重塑教师专业学习共同体的作用机制及其差异化影响◈◈★◈，研究发现◈◈★◈，教育帮扶行动通过内在激活效应◈◈★◈、变革能动效应◈◈★◈、能力增益效应及其链式效应◈◈★◈，能够显著预测西部薄弱县中教师专业学习共同体发展◈◈★◈，其中能力增益的中介效应最突出◈◈★◈；物质性帮扶并非推动西部薄弱县中教师专业学习共同体发展的关键因素◈◈★◈，反而存在显著的“资源替代效应”◈◈★◈，在特定情境下失效◈◈★◈；专业性和情感性帮扶呈现“引导式优势”◈◈★◈，产生“双重协同效应”◈◈★◈。为此◈◈★◈，亟须解构帮扶团队的角色张力并重构其意义◈◈★◈，将教育帮扶的角色定位复原至理念引领与知识扩散◈◈★◈。同时◈◈★◈，精准优化物质性帮扶的价值定位◈◈★◈，从单纯的“物质资源供给”转向“资源＋能力”的双重建设◈◈★◈，推动西部薄弱县中学校从“被动等靠要”向“主动成长自觉”转型◈◈★◈。此外◈◈★◈，建议以教师专业学习共同体为载体◈◈★◈，搭建“扶制—扶志—扶智”三位一体的立体式帮扶框架◈◈★◈，实现薄弱学校组织系统性变革◈◈★◈，规避教育帮扶行动落入“福利主义”陷阱◈◈★◈，助力西部薄弱县中实现内生性发展◈◈★◈。

　　［摘要］当前◈◈★◈，数字化境遇正深度改变生活世界◈◈★◈，重塑教育场域◈◈★◈。然而◈◈★◈，数字技术的广泛应用究竟会对学习◈◈★◈、教育与教化产生什么影响◈◈★◈，此类问题仍然较少得到反思◈◈★◈。具身认知理论作为认知神经科学的新兴研究路径◈◈★◈，强调身体在认知◈◈★◈、学习与教育中的核心作用◈◈★◈，为理解数字化境遇中的教育实践提供了新的视角◈◈★◈。具身化研究范式基于身体现象学◈◈★◈，后者将身体视作具有表达性◈◈★◈、隐匿性和意向性的媒介宠爱天使破解版◈◈★◈，这些特性使身体成为经验与认知的基础◈◈★◈。然而◈◈★◈，尽管具身认知理论及其衍生的具身教育学通过突出学习与教育的身体化维度而展现出新的研究机遇◈◈★◈，并已在多模态教学◈◈★◈、数字化学习等领域取得一定成果◈◈★◈；但其局限体现在缺乏对教育的独特结构◈◈★◈、实践方式及制度架构的基本理论反思◈◈★◈，因而难以把握教育实践的自身逻辑及其身体化的亲历经验◈◈★◈。对此◈◈★◈，同样基于身体现象学的现象学教育学将学习与教育视作身体化实践◈◈★◈，关注其中的消极经验与身体化的主体间性◈◈★◈，或可为具身化研究路径提供新的理论资源◈◈★◈。

　　［摘要］作为贯穿帝制中国后期的制度支柱和文化主脉◈◈★◈，科举制融入了官僚政治◈◈★◈、文化教育◈◈★◈、日常生活等诸多领域◈◈★◈，深刻影响着中国传统社会的发展态势◈◈★◈。科举通过功名体系将儒家义理内化为士人阶层的价值信仰◈◈★◈，有效维系了传统社会的长治久安◈◈★◈。从隋唐至明清◈◈★◈，科举制历经1 300年沧桑◈◈★◈，从兴到改◈◈★◈，从改到停◈◈★◈，最终在清末新政的改革浪潮中◈◈★◈，以废科举兴学堂戛然而止◈◈★◈。1905年◈◈★◈，科举停废后◈◈★◈，学部应运而生◈◈★◈。学部是清政府在科举停废的新形势下调和新旧体制◈◈★◈、统筹各方利益的结果◈◈★◈。作为中国历史上第一个专管全国学务的中央教育行政机构◈◈★◈，学部的设立并将国子监并入是中国教育史上的重大变革◈◈★◈，对传统教育体系产生了剧烈冲击◈◈★◈，推动了新式教育的蓬勃发展◈◈★◈，在中国教育管理史上具有划时代的意义◈◈★◈。科举所承载的不仅是教育和选拔官员的功能◈◈★◈，更是整合社会价值◈◈★◈、沟通朝野上下的文化血脉◈◈★◈。科举制虽然在清末被时代所否定◈◈★◈，但曾经对维护国家统一◈◈★◈、维护社会公平和社会稳定◈◈★◈、促进社会流动起过重要的作用◈◈★◈，并被东亚国家所模仿◈◈★◈，对西方公务员考试产生过重要影响◈◈★◈，对人类文明进程起过积极的推动作用◈◈★◈。教育的现代化不只是简单的教育问题◈◈★◈，而是关乎文明形态演进和治理能力重构的复杂工程◈◈★◈。处于加快建设教育强国的关键时期◈◈★◈，须从历史长河中把握教育发展的客观规律◈◈★◈，在制度创新中保持文化根脉的赓续◈◈★◈，使教育改革真正取得最大成效◈◈★◈。

　　［摘要］数智技术的深度介入正引发教学关系的本体性变革和认识争论◈◈★◈。技术热衷者所推崇的“学习中心论”与技术怀疑者所主张的“重新发现教”◈◈★◈，本质上仍未突破工具理性与价值理性的二元对立◈◈★◈，其症结在于将人◈◈★◈、技术与教学的关系简化为线性因果逻辑◈◈★◈，而忽略了其复杂性和动态演化特征◈◈★◈。立足历史唯物主义方法论◈◈★◈，将技术◈◈★◈、人与教学作为关键要素共同投入人类智能与社会发展的历史过程◈◈★◈，以“人”为主体◈◈★◈，辩证◈◈★◈、整体地认识“技术”和“教学”的存在及其关系◈◈★◈，从而揭示教学关系变革的发生特征和因果关系◈◈★◈，超越非此即彼的认知框架◈◈★◈。人类社会发展是技术化与文明化的双向建构◈◈★◈，技术赋能与价值规约构成教学关系变革的双螺旋结构◈◈★◈。一定时期的教学关系形态是实践与价值两种因素共同作用的结果◈◈★◈，数智时代教学关系变革应融合价值论与实践论◈◈★◈。在实践维度◈◈★◈，技术赋能推动工具本体的教学形态创新◈◈★◈，教学主体关系向“人师—机师—学生”三维协同转型◈◈★◈，形成人机共生的教学共同体◈◈★◈；在价值维度◈◈★◈，面对数字虚拟加剧社会的“后真相”状况与“陌生人”交往困境宠爱天使破解版◈◈★◈，教学本质的文明诉求驱动心理本体的价值重构◈◈★◈，凸显教学作为伦理实践与情感实践的关系形态◈◈★◈。教学是教与学相统一的活动◈◈★◈，坚守教学的人本属性宠爱天使破解版◈◈★◈、坚守教学关系的统一性应是教学论的永恒立场◈◈★◈。

　　［摘要］构建“三融”体系是深化高等教育综合改革的重要理论创新凯发k8娱乐凯发k8娱乐◈◈★◈，也是赋能新质生产力发展的关键路径◈◈★◈。职普融通借助资源优化配置◈◈★◈、学段纵向贯通◈◈★◈、类型横向融合等实现人力资源深度开发◈◈★◈，塑造适应新质生产力发展的人才培养新体系◈◈★◈；产教融合通过提高人才供需适配度◈◈★◈、构建产教协同联合体◈◈★◈、打造行业发展共同体等促进产业转型升级◈◈★◈，催生赋能新质生产力发展的人才培养新模式◈◈★◈；科教融汇依靠知识技术迭代◈◈★◈、创新要素整合◈◈★◈、成果研发应用等◈◈★◈，释放促进新质生产力发展的要素集聚新动能◈◈★◈。高等教育“三融”体系赋能新质生产力发展需要优化结构布局◈◈★◈，促进学历能力融通◈◈★◈，完善政策框架◈◈★◈；创新“双主体”育人模式◈◈★◈，健全需求牵引的学科专业调整机制◈◈★◈，深入推进高等教育综合改革◈◈★◈；健全资源统筹协调机制◈◈★◈，系统推进成果转化◈◈★◈，完善分类评价体系◈◈★◈。

　　［摘要］全球化时代◈◈★◈，国家形象对于增强国家的影响力和吸引力◈◈★◈、实现和维护国家利益具有重要作用◈◈★◈。基础教育提升国家形象具备理论价值和现实可能◈◈★◈。通过对芬兰◈◈★◈、德国和日本进行案例分析◈◈★◈，可以将基础教育提升国家形象的国际经验总结为◈◈★◈：依托多元媒介放大优势领域◈◈★◈，布局教育机构促进文化传播◈◈★◈，借助话语策略进行议题输出◈◈★◈。以“中英数学教师交流项目”为中国案例◈◈★◈，通过分析该项目在西方主流媒体和个人社交平台引起的国际反响和情感走向◈◈★◈，阐明我国基础教育在提升国家形象方面的优势◈◈★◈，提炼出中国基础教育在提升国家形象上的三种建构路径◈◈★◈，分别是基于知识生产的专业主体路径◈◈★◈、基于受众视角的精准传播路径和基于多边合作的国际认同路径◈◈★◈。

　　［摘要］“铸魂强师”一直以来受到党和国家的高度重视◈◈★◈，教师的精神富有是新时代强师建设的重要方面◈◈★◈。基于马克思精神生产理论◈◈★◈，人的精神生活的一般属性表现为受动性和能动性◈◈★◈；从教师特有的教学实践方式出发◈◈★◈，“教学性”是教师精神生活的独有属性◈◈★◈。教学的教育性需要教师拥有高质量的精神生活◈◈★◈，即精神生活富有◈◈★◈，指教师在教育教学过程中的精神生活水平超越其从教所能带来的物质回报◈◈★◈，其不仅能够承接社会使命◈◈★◈，在教学中培根铸魂◈◈★◈，也能够认可教师身份◈◈★◈，享受教学过程◈◈★◈。教师的精神生活富有表现为拥有坚定的教学自我和充沛的教学激情◈◈★◈。由于现实中教师精神生活水平存在差异◈◈★◈，有必要关注教师精神生活共同富裕◈◈★◈，以改革教师评价引导广大教师教以育人◈◈★◈，以精准师德治理带领教师共享精神成长◈◈★◈，以优化制度生态营造以情养情从教氛围凯发k8娱乐◈◈★◈，以搭建数智平台跨越精神富有物理边界◈◈★◈，最终推动全体教师精神生活迈上富有之路◈◈★◈。

　　［摘要］新一代信息技术推动人类社会进入以数据◈◈★◈、算力和算法为基础设施的智能时代◈◈★◈：机器的“类人化”和人类的“机器化”以及二者互构孪生的特征日益凸显◈◈★◈。以人机协同为核心特征的数智时代◈◈★◈，将促发和合共生的智能教育新范式凯发k8娱乐◈◈★◈。和合共生旨在构建人类智慧和机器智能相融合的人机共生体◈◈★◈，是人机协同智能教育新范式构建的哲学基础◈◈★◈。它是指不同事物之间相互依存◈◈★◈，相互促进◈◈★◈，强调合乎势◈◈★◈、和于众◈◈★◈、合乎道◈◈★◈，以实现“人机主体和合◈◈★◈，教育价值共生”的教育新样态◈◈★◈。面对人类主体地位彰显受阻◈◈★◈、人类高阶能力发展弱化◈◈★◈、教育价值理性回归缺席三重困境◈◈★◈，研究基于和合共生视角的人机协同智能教育内涵◈◈★◈，以及教育主体生成性◈◈★◈、情境智能演进性及人机多维共生性的特征◈◈★◈，认为教育场景◈◈★◈、教育主体◈◈★◈、智能服务◈◈★◈、教育过程是和合共生的人机协同智能教育四大核心要素◈◈★◈，并从人机同感凯发k8娱乐◈◈★◈、人机互释◈◈★◈、人机促能◈◈★◈、人机共鉴四个层面探讨和合共生的人机协同智能教育运作机制◈◈★◈；从人本价值◈◈★◈、核心目标◈◈★◈、教育空间凯发k8娱乐◈◈★◈、增效模式以及伦理规范五个维度建构人机和合共生的智能教育的实践逻辑◈◈★◈。

　　《教育研究》杂志是教育部主管◈◈★◈、中国教育科学研究院主办的全国性◈◈★◈、综合性教育理论学术刊物◈◈★◈，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物◈◈★◈。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题◈◈★◈，以刊登教育科学论文◈◈★◈，评介教育科研成果◈◈★◈，探讨教育教学规律◈◈★◈，传播教育教学经验◈◈★◈，宣传教改实验成就◈◈★◈，开展教育学术讨论◈◈★◈，报道学术研究动态◈◈★◈，提供国内外教育信息为主旨◈◈★◈，是教育理论界首选的权威刊物◈◈★◈。